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# 职业理念

# 教育观

# 素质教育的内涵

  • 口诀：提素个性创两全

  • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨

    1. 包括终身教育，高等教育，基础教育，社会教育
    2. 素质包括德智体美劳，最重视德育
    3. 注意根本宗旨一词

  • 素质教育是面向全体学生的教育

    • 关键词**“一视同仁”**——全班每一个人

  • 素质教育是促进学生全面发展的教育

    • 德智体美劳，成绩+其它就能体现
    • 全面发展≠平均发展

  • 素质教育是促进学生个性发展的教育

    • 个性——不同学生个人的特点、特长
    • 关键词：因材施教
    • 全面发展与个性发展是不矛盾的。

  • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重

    • 有新想法、新思维就是创新知识。要鼓励创新
    • 实践能力=动手做、走出去

# 新教程改革下的教学观

  • 口诀：学习过人

  • 教学从“以教育者为中心”转向“以学生者为中心”

    • 调动学生的积极性、鼓励学生参与、考虑学生意见

  • 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

    • 教给学生学习方法

  • 教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”

    • 鼓励学生自己分析问题和解决问题、鼓励自主和探索

  • 教学从“关注学科”转向“关注人”

    • 关注学生的情绪、情感、道德和人格

# 学生观

# “以人为本”的学生观

  • 口诀：两独一发

  • 学生是发展的人

    • 学生的身心发展是有规律的（要遵循规律）
    • 学生具有巨大的发展潜能（要看到潜力、进步、对学生有信心）
    • 学生是处于发展过程中的人（要包容学生错误（学生会犯错，要容错））

  • 学生是独特的人

    • 学生是完整的人（有血有肉，不是学习机器，有情绪，有个性）
    • 每个学生都是自身的独特性（因材施教）
    • 学生与成人之间存在着巨大差异（换位思考）

  • 学生是具有独立意义的人

    • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志力为转移的客观存在(学生有自己的想法，要尊重学生的想法)
    • 学生是学习的主体(调动学生积极性)
    • 学生是权责的主体

# 全面发展的学生观

  • 全面发展的内涵：

    1. 全面发展与个性发展不冲突
    2. 全面发展不等于平均发展
    3. 全面发展也就是德智体美劳(成绩+其它)

# 教育公正与学生的共同发展

  • 教育公正

    • 入学机会均等
    • 教育过程中机会均等：一视同仁
    • 取得学业成功的机会均等：达到应该得到的程度

  • 学生的共同发展

    • 面向全体学生：不管性别、民族、地域、家庭背景、身心发展水平 一视同仁

# 教师观

# 新课程改革背景下的教师观

# 教师职业角色的转变

  • 教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促成者

    • 引导：教书要引导、启发
    • 学生发展促成：育人
    • 只要学生进步了就可以写上

  • 教师应该是课程的建设者和开发者

    1. 编写教材；
    2. 自制教具；
    3. 引入课程资源。
    4. 对课程进行改变，不管是形式还是内容（积极的）

  • 教师应该是教育教学的研究者

    • 在教学中的问题，寻求方法
      1. 写论文
      2. 搞课题研究
      3. 学术交流活动

  • 教师应该是社区型的开放教师

    • 要求教师走出校门，走向社区。

# 教师教学行为的转变

  • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思
    1. 涉及心理活动
    2. 教后记
    3. 教学日志
  • 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
    • 其他教育者：同事、家长、领导

# 教师职业的劳动特征

  • 教师劳动的复杂性和创造性
    • 复杂性：目的的全面性、任务的多样性、对象的差异性
    • 创造性：因材施教、教学方法上的不断更新、教育机智
  • 教师劳动的连续性和广延性:时间上的连续性；劳动空间上的广延性
  • 教师劳动的长期性和间接性:教育周期长、间接创造社会财富
  • 教师劳动的主体性和示范性:以身作则
  • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性: 讲课是自己一个人；多科老师共同教一个人

# 教师的专业发展

# 教师专业发展阶段

  • 福勒和布朗的三阶段理论：

    • 1. 关注生存阶段(关注人际关系)
    • 2. 关注情景阶段(关注成绩)
    • 3. 关注学生阶段(关注差异（因材施教）)

  • 斯德菲的五阶段理论：

    • 1. 预备生涯阶段：有活力、富有创意、接纳新观念（新老师、重新任职）
    • 2. 专家生涯阶段：教学能力高、对学生有高期望值、激发自我潜能
    • 3. 退缩生涯阶段:
      • 初期：忽视教学改革
      • 持续：表现出倦怠感
      • 深度：无力甚至伤害学生
    • 4. 更新生涯阶段：出现厌烦征兆，采取积极措施、重新振奋，更成熟
    • 5. 退出生涯阶段：离开工作岗位（退休年龄，安度晚年、追求事业的“第二春天”）

# 教师专业发展的内容

  • 包括道德素养、知识素养、能力素养、心理素养

师德/知识：学科、教学、心理/良好的情感特征

# 教师专业发展的途径

方式 特点
观摩和分析优秀教师的教学活动 听课
开展微格教学 1.少数学生2.较短时间（5-20分钟）3.录像机 4.观看录像反思
进行在专门训练 /
反思教学经验 反思日记、教后记
拓展 专家引领
同伴互助
行动研究：授课教师遇到问题，设计方案，尝试行不行，为了改进教学
校本研修：1.学校牵头2.专家带领3.同事研讨4.个人反思