个人笔记小站

# 教育基础知识

# 教育的产生和发展

# 教育的含义

  • 教育一词的由来

    “得天才英才而教育之，三乐也”——《孟子·尽心上》

  • 教育的概念

    • 广义的教育

      泛指一切增进人的知识和技能、发展人的的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育

    • 狭义的教育

      指的是学校教育。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者

# 教育的基本要素

  • 教育者——主导
  • 受教育者——主体
  • 教育影响——纽带、中介（教育内容+教育手段）

# 教育的属性

  • 本质属性

    • 教育是有目的培养人的社会活动

  • 社会属性

    1. 永恒性
    2. 历史性
    3. 继承性
    4. 长期性
    5. 相对独立性

# 教育的功能

  • 按教育功能作用的对象划分

    • 个体发展功能（本体）
    • 社会发展功能（派生）

  • 按教育功能的性质划分

    • 正向功能
    • 负向功能

  • 按教育功能呈现的方式划分

    • 显性功能
    • 隐性功能

# 教育的起源

教育起源学说 观点 代表人物 口诀
生物起源学说 教育起源于动物界的本能 利托尔诺、沛·西能 本能生利息
心理起源学说 教育起源于儿童对承认的“无意识模仿” 孟禄 心理仿梦露
劳动起源说 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一 米丁斯基、凯洛夫 米凯爱劳动

# 教育的发展

# 古代教育

  • 原始社会

    1. 无阶级性、公平性
    2. 教育和生产劳动紧密结合
    3. 教育内容简单，教育方法单一

  • 奴隶社会

    • 中国
    朝代 学校 教育内容 其他
    夏、商、西周 庠、序、校 六艺（ 礼、乐、射、御、书、数）
    春秋 私学兴起
    • 外国
      国家 城邦 学校 教学内容 教学理念
      古埃及 文士学校 文字、书写、执政能力 以僧为师、以吏为师
      古希腊 斯巴达 军事教育 尚武
      希腊 政治、哲学、文学、艺术等 崇文

  • 封建社会

    • 中国
    朝代 学校 教育特征 选拔制度
    战国 丝血繁荣 以儒、墨为主的显学盛行
    汉代 —— “罢黜百家、独尊儒术”
    隋唐 —— 科举制（兴起）
    宋朝 —— 四书五经 科举制
    清末 —— 废除科举制（1905）
    • 外国
      学校 课程内容
      中世纪 教会学校 七艺（ 三科： 文法、修辞、辩证法；四学： 算数、几何、天文、音乐）
      骑士学校 骑士七技：骑马、弈棋、击剑、打猎、投枪、游泳、吟诗

四书五经：《孟子》、《中庸》、《论语》、《大学》

  • 古代教育的总体特征
    1. 学校产生
    2. 古代教育与生产劳动想脱离
    3. 阶级性和等级性
    4. 道统性、专制性、刻板性、象征性
    5. 学校教育初步发展，尚未形成复杂的解耦股体系

# 近代社会的教育

  1. 国家加强干预，公立教育崛起
  2. 初等义务教育普遍实施
  3. 教育世俗化
  4. 教育法制化

# 20世纪以后的教育（现代社会）

#简答题

  • 教育终身化
  • 教育全民化
  • 教育民主化
  • 教育多元化
  • 教育现代化

【例】请简述20世纪以后教育的特点。

  1. 教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
  2. 教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
  3. 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。
  4. 教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
  5. 教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育 观念的变化。

# 教育学的产生和发展

# 教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

# 教育学的发展

  • 萌芽阶段
    • 东方：孔子、《学记》（一人一书）
    • 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。昆体良

# 教育学与社会发展

# 教育与生产力

#简答题

  • 生产力对教育的制约

    • 决定教育发展水平

    • 决定教育的规模与速度

    • 制约着人才培养规格和教育结构

    • 制约着内容、方法、组织形式、手段

  • 教育对生产力的促进

    • 劳动力再生产的基本途径

    • 科学知识再生产的最有效形式

    • 进行技术创新的一个重要手段

口诀：龟速够防守、两再一新促生产

# 教育与政治教育制度

#简答题

  • 政治经济制度对教育的制约

    • 教育的性质

    • 教育的宗旨和目的

    • 领导权

    • 受教育权

    • 教育内容和教育管理体制

  • 教育对政治经济制度的影响

    • 培养政治人才

    • 促进民主化

    • 创造一定的社会舆论

    • 年青一代的政治社会化

口诀：体内性质两权一目的、人鱼公主促政治

# 教育与文化

  • 文化对教育的制约

    • 对教育具有价值定向作用

    • 影响教育的内容与水平

    • 影响教育教学方法的使用

    • 影响教育目的的确立

    • 影响教育环境与教育模式

    • 影响教育的传统与变革

  • 教育对文化的作用

    • 传递、保存文化

    • 传播、交流文化

    • 选择、提升文化

    • 更新、创造文化

(口诀：两传选新促文化)

# 教育与人口

  • 人口对教育的制约

    • 人口数量制约着教育发展的规模

    • 人口质量影响着教育的质量

    • 人口结构影响教育结构

  • 教育对人口的作用——人口功能

    • 减少人口数量，控制人口增长

    • 提高人口素质

    • 改善人口结构，调整人才构成和流动合理化

# 教育学与人的发展

# 个体身心发展一般规律

规律名称 表现 启示
顺序性 从低到高 从繁到简 从量到质 循序渐进
阶段性 年龄阶段不同，任务不同 有针对性
不平衡性 发展速度有快慢 抓关键期
互补性 生心互补 生生互补 扬长避短
个体差异性 群体和群体 个体和个体 因材施教

* 简答题详例 #简答题

简述个体身心发展的一般规律。（加黑部分必答）

  1. 个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

  2. 个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

  3. 个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

  4. 个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

  5. 个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

# 个体身心发展的动因

  • 内发论

    • 来自人自身的内在需要
    • 理论代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

  • 外发论

    • 依靠外在力量
    • 理论代表人物:荀子、洛克、华生

口诀:孟子复活迅高歌、外婆寻找落花生

# 影响人的身心发展的因素

  • 遗传——前提、可能性

  • 环境——遗传的可能变成现实

  • 学校教育——主导

  • 主观能动性——动力、决定性因素

简答题：学校起主导作用 #简答题

1. 原因

  1. 学校教育是目的、计划、组织地培养人的活动。
  2. 学校教育是通过专门的教师来进行的，相对而言效果较好。
  3. 学校教育能有效地、影响学生发展的各种因素。
  4. 学校教育给人的影响比较、系统和深刻。

2. 表现

  1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性。
  2. 学校教育具有加个体发展的特殊功能。
  3. 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和时的价值。
  4. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展的功能。

# 教育制度

# 教育制度概述

# 学校教育制度的类型

# 我国学制沿革

# 现代教育制度的发展趋势

# 教育目的

# 教育科学研究